¿Qué entendemos por estrategia?
Estrategia: Es la habilidad para
dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia,
práctica y experiencia.
Las estrategias de Lectura son las habilidades
que emplea el lector para interactuar con el
texto, para: obtener, utilizar y
evaluar la información contenida en
él.
Si partimos del hecho de que estrategias son
los medios de los
que se sirve el alumno para la consecución de sus
metas,(cognitivas) y aquellas que van más allá del
conocimiento y
se relaciona con el control de la
comprensión realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo
útil que resulta el
conocimiento y aplicación de estas por los docentes de
cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la
comprensión y producción de discursos
orales y escritos.
Existen disímiles criterios de
clasificación de las estrategias; pero casi todos
coinciden en señalar como válidas las de
activación del conocimiento previo, de predicciones, de
inferencias y de autocorrección.
Este trabajo tiene
como objetivo
demostrar cómo se cumplen las estrategias de lectura, a
partir de ejercicios de clases, realizados con estudiantes de
nivel medio y nivel superior.
Para enseñar las estrategias es recomendable el
procedimiento
de instrucción explícita (Alonso y Mateo:
1984)
Este procedimiento, de manera abreviada, lo
demostraremos en el siguiente ejemplo:
En una clase de
Español–
Literatura donde
se pretende que los estudiantes construyan textos creativos a
partir de la comprensión, realizaremos las siguientes
actividades:
- Se escribirá en el pizarrón la palabra
ESTRUENDO. - Se preguntará a los alumnos:
*¿ De qué podrá tratar un texto titulado
así?
Ofrecerán respuestas (que se irán anotando
en el pizarrón) tales como:
- Ruido muy grande por algo que se cayó o
rompió - Estrépito producido al golpearse
algo - Una explosión
- Se pedirán sinónimos de esta palabra
y para ello se les entregará el Diccionario de sinónimos y antónimos: estrépito, estampido,
fragor, estallido, estropicio, rugido (Se buscarán en
el diccionario aquellas cuyo significado
desconozcan)
*Obsérvese que: cuando nos estamos respondiendo
la primera pregunta ¿qué estamos haciendo
mentalmente?
R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra
con nuestros conocimientos previos acerca de su significado:
estamos prediciendo.
Predecir: anteceder, presagiar, adivinar,
prejuzgar, vaticinar
- Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la
narración:
"Voy a dormir", dijo con decisión; se
colocó a la orilla de sus sueños, se
asomó a fondo y se precipitó
lentamente".
- Les preguntaremos:
¿Qué nos dice el personaje, hasta este
momento?
R/ Que va a dormir
¿Qué palabras o expresiones nos dan la
certeza de que hace lo que dice? ( A medida que las van diciendo
se van subrayando en el texto que ya estará copiado en el
pizarrón)
¿Qué impresión o sensación
les producen las expresiones:
- Se colocó a la orilla de sus
sueños - Se asomó a fondo
- Se precipitó lentamente
Ofrecerán respuestas como:
- No son expresiones comunes para referirse a que se
quedó dormido - En la primera puede hacer alusión a que se
está quedando dormido - Se durmió profundamente: cuando dice se
asomó a fondo y se precipitó
lentamente
*Analicemos: ¿qué estamos haciendo con la
nueva información recibida?
R/ activando los esquemas o conocimientos previos con
respecto a esas palabras
- Les preguntaremos:
Hasta ahora existe algún indicio, algo que nos
indique ¿por qué se titula así el cuento?
*¿qué creen sucederá a
continuación?
- Nuevamente se escucharán y anotarán en
el pizarrón las posibles respuestas:
- Al dormirse se cayó de la cama
- Al dormirse lo despertó un gran ruido,
rompiendo la calle, un choque, o algo así
*Con esta pregunta los llevamos a realizar
inferencias a partir de lo que conocen y lo que esperan
sucederá a continuación
- Continuamos la lectura
del cuento:
Un movimiento
brusco lo despertó. Escuchó un ruidero de
cristales.
- Preguntaremos:
¿qué sucedió? ¿qué
palabra les llama la atención? (estas dos preguntas los llevan a
confirmar las suposiciones anteriores)
¿a cuál de las palabras anteriores del
texto se acerca más por el sentido? (a estruendo)
¿existe en nuestra lengua esa
palabra ruidero? (la buscarán en el
diccionario)
Si no deseaba repetir la palabra del título
¿cuál o cuáles podría emplear? (se
remitirán a los sinónimos buscados al inicio y se
precisará su significado para determinar cuál de
ellas nos da el sentido apropiado:
. estampido: ruido fuerte y seco como el
cañonazo
. estallido: acción
de estallar: reventar una cosa con estruendo
. estrépito: ruido considerable,
estruendo
. fragor: ruido prolongado, estruendo
*Aquí estamos trabajando el desarrollo del
vocabulario, en función
del texto (Estrategia que recomienda José Luis Diego
Martín: 1995)
**¿qué idea nos quiere trasmitir el autor
con ese ruidero de cristales? (se les hará notar la
intención del autor, quien no se conformó con
ninguno de los sinónimos existentes y creó una
nueva palabra para llamar la atención del lector sobre
ella)
R/ – tiraron una pelota y rompieron una
ventana
- a la esposa se le rompió un plato u otro
objeto de cristal en la cocina - mientras dormía, le dio con el pie a un
adorno que
estaba sobre la mesa de noche
** Téngase en cuenta que aquí están
prediciendo y a la vez, infiriendo.
- Seguimos leyendo y escribiendo en el
pizarrón:
Se asomó desde la orilla de su
cama
¿qué nueva información nos aporta?
(que el ruido lo despertó)
¿cómo creen que
concluirá?
Se les pedirá que elaboren un breve final, a
partir de lo que vio al asomarse "desde la orilla de su cama" (
siguen prediciendo y a la vez,
infiriendo)
- Se leerán varios finales, se destacarán
los más originales. - Invitarlos a leer el final creado por el
autor:
Y vio todos sus sueños rotos
- *¿qué les parece este final? ¿se
corresponde este final con las ideas que habíamos
aportado en torno al texto?
¿qué pueden significar esos "sueños
rotos"?
¿ el vocablo estruendo tendrá en el
texto un valor
denotativo o connotativo?¿por qué?
Lenguaje denotativo: directo, preciso.
Lenguaje connotativo: sugerente, además de su
significado propio, le aporta otros matices o significaciones,
por asociaciones, relaciones.
*Estas actividades llevan a una rápida
relectura del cuento y a una evaluación de
lo analizado hasta aquí.
- *¿Cuál creen que sea el mensaje que nos
trasmite el autor a través de este breve
cuento?
*Aquí deberán resumir el mensaje
del texto.
- Se les informará que el autor de este cuento
es Jesús Falconi y que el cuento fue publicado en una
revista
mexicana, país al cual pertenece el autor, titulada
Revista de Imaginación (El cuento, # 100, Tomo
XVI, México, sept-dic, 1986) - Se les pedirá que imaginen y creen un
pequeño cuento que será enviado a un Concurso
convocado por esta revista. Esta actividad quedará como
tarea y será revisada en la próxima clase en la
que se escogerán los mejores y serán publicados
en un folleto que circulará por la escuela.
El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo
grado, en una Práctica Pedagógica Especializada, la
clase la desarrolló una estudiante de 3er año de la
Carrera Licenciatura en Español y Literatura,
después de haber estudiado en Metodología de la Enseñanza I, precisamente este tema:
Estrategias para la comprensión lectora. Los resultados
fueron satisfactorios, los adolescentes,
motivados por este cuento y su cabal comprensión, crearon
cuentos muy
originales y coherentes.
La actividad fue concebida y analizada detalladamente en
clases; los estudiantes, al inicio tenían sus dudas acerca
de si podían hacerlo o no y cuáles serían
los resultados, tanto los que las desarrollaron, como los
observadores quedaron convencidos de las posibilidades que ofrece
la aplicación de las estrategias.
En este ejemplo tuvimos en cuenta como se indicó
mediante* las siguientes estrategias:
- Activación de esquemas o conocimientos
previos - Trabajo con el vocabulario y desarrollo
del lenguaje - Predicción
- Inferencias
- Relectura y resumen
- Regulación y evaluación del aprendizaje
A continuación expondremos otra actividad
realizada en un contexto diferente y en un nivel
diferente:
Seleccionamos una clase de Redacción y Estilo I para estudiantes de
1er año de la carrera de Licenciatura en Estudios
Socioculturales.
El objetivo que perseguimos fue desarrollar habilidades
en los estudiantes, que les permitan distinguir el texto
literario del texto no literario, a partir de la
producción y construcción de discursos.
Hemos seleccionado la Estrategia de inferencias,
pues permite a los alumnos apropiarse de los conocimientos a
través de las deducciones que van realizando sobre la base
de informaciones que no están contenidas en los textos.
Esto no quiere decir que en un momento determinado no aparezcan
otras estrategias pues ellas se interrelacionan y
confluyen.
Ejercicio:
- Realiza la lectura en silencio de los siguientes
textos:
" Todos los árboles de la tierra se
encontrarán al cabo en uno, que dará en lo eterno
suavísimo aroma: el árbol del amor
–de tan robustas y copiosas ramas, que a su sombra se
cobijarán sonrientes y en paz todos los
hombres."
José Martí.
"Los árboles son los componentes esenciales del
bosque. El conjunto de ellos constituye uno de los ecosistemas
más importantes e interesantes para el ser humano, donde
coexisten millones de especies vegetales, animales y
microorganismos".
Cuba y sus
árboles.
Después de esa lectura, que implica una
apropiación de los significados generales del texto y una
reflexión de estos al familiarizarse con lo dicho, puedo
comenzar con actividades que favorezcan la relación entre
los conocimientos que tienen y los nuevos que van a adquirir,
pues pienso que el "universo del
saber", de cada estudiante influye e la apropiación de los
significados.
Por eso comenzaría con actividades
como:
- ¿De qué se habla en cada texto?.
Aquí incluyo una inciso que va a la sintaxis
pues no solo es desentrañar el concepto sino
conocer los medios que lingüísticamente lo
expresan, y deben ver la relación que hay entre lo que
se dice y la categoría sintáctica que se
utiliza para ello. - Desde el punto de vista gramatical ¿qué
palabra lo indica, en cada caso?. - Determina la idea central en cada texto.
- Escribe las diferencias que aprecies en el tratamiento
de esa idea en ambos párrafos.Si el estudiante ha llegado hasta aquí ya
puede, sin lugar a dudas, utilizando los conocimientos que en
sus vidas de estudiantes han adquirido de apreciación
literaria realizar los siguientes ejercicios: - Relaciona en columnas las palabras que marcan esa
diferencia. - Clasifica cada texto en literario o no
literario. - Prueba a redactar párrafos con los siguientes
vocablos: fruto, luz, sendero,
al estilo en que lo haría un artista y un
científico. - Elabora una conclusión que se refiera a la
experiencia obtenida con la realización de este
ejercicio.
Consideramos que con esta última actividad, en la
que han tenido que llegar a una conclusión relacionada con
las experiencias vividas, corroboramos si han asimilado el
contenido y si se ha cumplido o no el objetivo
propuesto.
Representación jerárquica de las ideas
del texto. (Esta actividad se realizó con escolares de
7mo. Grado)
Después de leído el relato El abuelo y
el nieto, adaptación de los hermanos Grimm, se
indicó a los estudiantes:
- Relee el relato y trata de reproducirlo por escrito
lo más brevemente posible, para lograrlo debes eliminar
todos los detalles, todo lo que a tu juicio sea
secundario.
Antes de indicar esta actividad en forma independiente
se habrá ejercitado, en clases anteriores, demostrando el
profesor
cómo hacerlo y después se habrá hecho en
forma colectiva.
- Sugerimos emplear para ello textos como la
fábula "El cascabel al gato" donde
–después de leída y comentado su
contenido- el profesor podrá demostrarles cómo
expresar las ideas esenciales a través de una
prosificación, que podría quedar más o
menos así:
Los ratones se juntaron para librarse del gato y
dijeron que para eso le pondrían un cascabel; pero el
más viejo de todos preguntó que quién se
atrevería a ponérselo.
- Para trabajar en forma colectiva podría
emplearse el cuento de Eliseo Diego "De Jacques"
Consideramos que estamos ante un nuevo reto para La
Didáctica de la Enseñanza de la
Lengua, pues se hace necesario dar solución a los problemas de
comprensión
lectora en los niveles medio y superior.
La utilidad de las
estrategias propuestas en este trabajo depende del interés,
ingeniosidad y creatividad
con que sean utilizadas por los profesores. Su empleo permite
a los educadores la realización de actividades productivas
e interesantes para los alumnos, que construirán una tarea
exitosa en la medida en que logremos concientizarles el papel que
deben desempeñar como lectores activos y el
propósito con que leen.
Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen
diversos criterios de clasificación y mayor o menor
coincidencias en unas u otras estrategias-, lo esencial es que
para lograr que los lectores sean capaces de utilizar y controlar
las estrategias independientemente, su enseñanza tiene que
ser directa, explícita y sistemática para que tomen
conciencia acerca
de cómo y cuándo deben emplearlas, no olvidemos que
"saber es, saber hacer" (Nina Talízina)
Si con esta nueva concepción logramos que los
docentes ganen claridad en cómo encauzar su labor en esta
difícil tarea de formar a sus educandos como lectores
eficientes, que se sientan entusiasmados y comprometidos para
leer y le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo
habrá logrado su propósito.
Bibliografía:
- Alonso Tapia, Jesús y Mar Mateos Sanz:
Entrenamiento de habilidades cognitivas. Comprensión
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1966, págs. 73-73
Autora:
María Isabel González
Albear
Datos de la autora:
M. Sc. María Isabel González Albear.
Ciudadanía Cubana.
Directora de Información
Científico-Tecnológica de la Universidad
Agraria de La Habana, Profesora de Cultura y
Literatura Cubanas en dicha universidad. Ha participado en
diferentes eventos
nacionales e internacionales relacionados con la Didáctica de la Lengua y la Literatura,
así como también con el Arte y la
Literatura. Es Investigadora Agragada.
Ha escrito, en condición de autora y/o coatora
diferentes libros
relacionados con su especialidad. Tiene 39 años de
experiencia en la docencia y
más de 20 en la Enseñanza
Universitaria.
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